همکاران عزیز گروه شیمی  سلا م ، خسته نباشید ، با تشکر از همکاری شما عزیزان ، گروه شیمی منطقه در نظر دارد به منظور  اطلاع رسانی هر جه بیشتربه شما عزیزان ، اخبار گروه شیمی را در قالب خبر نامه کیمیا  به اطلاع شما عزیزان برساند.

بخش نامه ها ي ارسالي گروه شيمي منطقه 9:

  1-  ارسال بسته آموزشی شیمی 1، 2، ،3وپیش دانشگاهی به شماره 75/99633/به تاريخ:16/9/88  .

2- فراخوان مسابقه غير حضوري مقاله نويسي شيمي ويژه  دبيران و دانش آموزان به   شماره 75/95723/9 به تاريخ 16/8/88  .       

3 – مسابقه غير حضوري روش تدريس فعال درس شيمي 2 به شماره 75/98899/9 به تاريخ 9/9/88.

4 – اولين مجمع گروه شيمي به شماره 75/960369 به تاريخ 18/8/88.                                                                  

 آنچه در این شماره می خوانید :

    گزارش برگزاری مجمع اول  در  تاریخ 9/8/88 .

    ارزشیابی سوالات امتحانی خرداد ماه 88.

    نکته های ایمنی در آزمایشگاه.

    یاقوت .

    شیمی مواد منفجره.

    گوسفندان نیز در تغییر اوضاع اقلیمی زمین نقش دارند .

    سایت های مرتبط با آزمایشگاه شیمی .

 

 

 

 

 

 

گزارش اولين مجمع گروه شيمي منطقه 9 در سال تحصیلی  89-88

برنامه اولین گردهمایی گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران :

زمان	عنوان	ردیف
5	تلاوت آیاتی از قران کریم	1
5	خیر مقدم و معرفی اعضا	2
20	مباحثی پیرامون برنامه سالانه و بررسی افت تحصیلی دانش آموزان پایه اول	3
10	کارگاه کار پوشه	4
90	کارگاه آموزشی ساخت کلیپ	5

 

اولين مجمع گروه شيمي  در تاريخ 8/9/88 همراه با دو كار گاه كار پوشه و تهيه كليپ برگزار شد .اين مجمع با تلاوت آياتي از قران كريم آغاز شد و ضمن عرض خير مقدم اعضاي گروه معرفي شد ند.

در اين جلسه در مورد كارهاي گروه شيمي كه در تقويم اجرايي وجود دارد توضيحاتي به همكاران داده   شد كه شامل :

1.   تهيه كليپ آموزشي از موضوعات داده شده در شيمي 2 كه همكاران مي بايست تا 8 دي ماه تحويل گروه دهند كه از بهترين آنها تقدير به عمل آيد.

2.   تهيه كار پوشه ي دانش آموزي كه چگونگي تهيه آن توسط خانم موسوي براي همكاران توضيح داده شد و برگه هايي كه توسط گروه شيمي سازمان ارائه شده بود در اختيار همكاران قرار گرفت واز دبيران منطقه خواسته شد تا اواخر دي ماه كار پوشه دانش آموزي را تهيه كرده و به منطقه ارسال كنند .

3.      از دبيران شيمي خواسته شد تا مقالات يا تحقيقات خود را به نشريه حيان ارسال كنند .

4.   مسابقه ي طراحي و كاربرد بهترين وسيله ي كمك آموزشي (دست سازه ها )در شيمي 2 كه طي بخش نامه اي قرار شد براي همكاران فرستاده شود تا بهترين آن انتخاب و از دبير مربوطه تقدير به عمل آيد.

5.    در ارتباط با روش تدريس فعال از دبيران خواسته شد تا از موضوعات داده شد يك روش تدريس فعال ارائه دهند و براي ارائه کار بهتر  از كتاب الگوهاي برتر تدريس 2000ترجمه بهرنگي يا طرح درس هاي كاوشگري بهره گیرند .

6.    در ارتباط با بررسی افت تحصیلی دانش آموزان در درس شیمی 1توضيح داده شد و پرسش نامه ها   در اختيار دبيران شيمي پايه اول قرار گرفت و از آنها خواسته شد تا فرم هاي مربوطه را پر كرده و بر روي CDو برنامهl Exce  براي گروه شيمي ارسال نمايند.

7.   در ارتباط با مسابقات آزمايشگاهي از دبيران شيمي خواسته شد تا زمان برگزاري مسابقات آزمايشگاهي در مرحله ي آموزشگاهي به اطلاع گروه شيمي رسانده شود تا اعضاي گروه براي بازديد در روزهاي مورد نظر به مدارس مراجعه كنند .

بعد از توضيح موارد ياد شده خانم موسوي در ار تباط با تهيه كار پوشه و اهداف كار پوشه:

·        براي آموزش

·        استفاده از كارپوشه براي سنجش

·        استفاده از كارپوشه براي آموزش و سنجش مهارتهاي فكري و راهبردهاي يادگيري

·        استفاده از كارپوشه براي فارغ التحصيل شدن

·        استفاده از كار پوشه براي نشان دادن موفقيت هاي جاري و رشد دانش آموز

·        استفاده از كارپوشه براي نمايش دادن كارها

·         استفاده از كار پوشه براي ارائه اسناد و مدارك آن.

 چگونگي استفاده از كار پوشه  وشيوه هاي انتخاب محتوا و اينكه چه چيزهايي را در داخل كار پوشه قرار دهيم و ارزيابي پوشه كار  ودر نهايت مشكلات اين روش  را توضيح دادند.در اين جلسه آقاي قويدل در ارتباط با تهيه كليپ آموزش هاي لازم را دادند و در انتها CDآموزش تهيه كليپCAMTAZIA در اختيار دبيران قرار گرفت و كتابهاي شیمی 2، شیمی 3 و شیمی پیش دانشگاهی از طرف  انتشارات نوبل و با هماهنگی گروه شیمی در اختیار همکاران قرارگرفت .                                                                                                 

 

                        

 

 

                                        گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران

پارسائي –زوارموسوي               

  نکته های ایمنی در آزمایشگاه

  اگر شخصی به نکته های آزمایشگاه توجه کند , می تواند جای امنی برای انجام آزمایش باشد. هرکس باید نسبت به ایمنی خود و افراد دیگر احساس مسئولیت کند. قوانینی که در زیر آمده است برای راهنمایی شما در حفاظت خود یا افراد دیگر در آزمایشگاه می باشد.

1.     آزمایشگاه شیمی مکانی برای کار جدی است.

2.    آزمایشهای خود را بدون اجازه معلم انجام ندهید.تنها زمانی در آزمایشگاه کار کنید که مربی حضور دارد.

3.    دستور کار آزمایشگاه را قبل از ورود به آزمایشگاه مطالعه کنید. اگر نسبت به روش کار شک دارید از معلم  خودکمک بخواهید.

4.    عینک ایمنی و روپوش آزمایشگاه باید هنگام کار در آزمایشگاه پوشیده شود. هرگز از لنز چشمی در آزمایشگاه استاده نکنید،حتی اگر عینک ایمنی هم به چشم داشته باشید؛لنز بخار ها را جذب می کند و بیرون آوردن آن در موارد ضروری مشکل است.

5.    به هنگام کار با موادی که به پوست دست آسیب می رسانند یا جذب پوست می شوند، از دستکش استفاده کنید.

6.    چگونگی استفاده از وسایل ایمنی موجود را باید بدانید. مثلاً،محل کپسول آتش نشانی ،محل شستشوی چشم و جعبه کمکهای اولیه،

7.    هر گونه حادثه، آسیب یا مشکل موجود در هر آزمایش را فوراً به معلم خود گزارش دهید.

8.    اگر اسید یا ماده خورنده دیگری ریخت ، فوراً آن محل را با آب فراوان بشویید.

9.    هرگز مواد شیمیایی را نچشید. هرگز مواد را با دهان به درون پی پت نکشید. از بوییدن مواد در آزمایشگاه خودداری کنید.

10.                       اگر لباس یا اسبابی در آزمایشگاه آتش گرفت ، فوراً آتش را بایک حوله خفه کنید یا آن را در زیر دوش ایمنی سرد کنید.

11.                       مواد شیمیایی را با دقت استفاده کنید. عنوان روی ظرف هر ماده را قبل از مصرف محتویات آن کنترل کنید. مواد شیمیایی مصرف نشده را دوباره در ظرف اصلی نریزید.

12.                       مواد آتش گیر را دور از شعله های باز قرار دهید.(الکل و استون آتشگیر هستند.)

13.                       از گازهای سمی و آتشگیر ، زیر نظر مربی استفاده کنید. در هنگام استفاده از این مواد از هواکش استفاده نمایید.

14.                       هنگام حرارت دادن ماده ای درون لوله آزمایش ، مراقب باشید که دهانه لوله آزمایش به سمت شما یا شخص دیگری نباشد.

15.                       برای جابه جا کردن وسایل شیشه ای داغ از گیره های مناسب استفاده کنید.

16.                       وسایل شیشه ای و مواد جامد را در جایی که برای آنها تعبیه شده ، قرار دهید. مواد جامد و زائد نامحلول در آب را درون دستشویی نریزید.

17.                       روش صحیح مخلوط کردن محلولهای اسیدی را بیاموزید. همیشه باید اسید را به آرامی به آب بیافزاییم. هرگز آب را به حجم زیادی از یک اسید اضافه نکنید.

18.                       از پوشیدن روپوشهایی که آستین آنها گشاد است ، خودداری کنید؛ زیرا ممکن است که آتش بگیرد.

19.                       پس از پایان کار در آزمایشگاه ، دستهای خود را با آب و صابون بشویید.

 

 

 

 

 

 

                                                       

                                        گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران

پارسائي –زوارموسوي 

 

یاقوت

گا ه ممکن است یک ماده ناخالص مانند یاقوت گران تر از خالص آن یعنی کروندم Al₂O₃ باشد . کروندم به علت سختی بالایی که دارد از آن در تهیه سنگ سمباده استفاده می شود . حال اگر تعدادی از یون های Cr³⁺  جای گزین یون های   Al³⁺  در شبکه بلور کروندم گردد، یاقوت تشکیل می گردد .

اولین بار فرمی دانشمند ایتالیایی موفق به تهیه یاقوت مصنوعی شد ، اما ذرات حاصل بسیار ریز بودند

امروزه آن را از ذوب Al₂O_{3 و}Cr₂O₃   به شرح زیر به دست می آورند :

ابتدا 5/97 درصد زاج آلومنیوم آمونیم را با 5/2 در صد زاج کروم آمونیوم مخلوط می کنند .

زاج آلومنیوم آمونیوم                                      (NH₄)₂SO₄ ,Al(SO₄)_3, 24 H₂O          زاج کروم آمونیوم  (NH₄)₂SO_4, Cr(SO_{4) 3} ,24 H₂O           

سپس به محلول این دو زاج محلول آمونیاک می افزایند تا رسوب مختلطی به دست آید .

 Cr(OH)₃, Al(OH)₃

رسوب را جدا کرده خشک می کنند و آن را به حرارت قرمز می رسانند . بعد آن را به صورت گرد بسیار نرم در می آورند Cr₂O₃,Al₂O₃   آنگاه برای ذوب آن از اسبابی شبیه بوری زرگرها استفاده می کنند . فرض کنید بوری به حالت قائم قراردارد و نوک آن به سمت پایین است . از بالا اکسیژن و از وسط اسباب گاز هیدروژن از مسیرهای جداگانه وارد و در نوک بوری مخلوط و ترکیب شده و گرمای بالایی پدید می آورند .

گرد به دست آمده را نیز از بالا همراه اکسیژن به نوک بوری می فرستند . ذرات در شعله بوری ذوب و روی میله ای از پلاتین که حرکت دورانی دارد قرار گرفته ، جامد می شوند .

حرکت دورانی میله پلاتین ،مواد مذاب در محوطه ذوب را به شکل گلوله در می آورد .به تدریج قطره حاصل بزرگ و بزرگتر می شود تا وقتی که اندازه آن به اندازه دلخواه برسد . بعد آن را از نوک پلاتین جدا کرده ،تراش می دهند .

یاقوت های مصنوعی از یاقوت های طبیعی زیباتر و مرغوبتر است ،چون معایب یاقوت طبیعی را ندارند . آیا این فرآوری با توجه به نیاز مندی های محدودی که دارد راه مناسبی برای ایجاد کار  و کسب در آمد نیست ؟

حال به تولید یاقوت از دید یک شاعر ایرانی هم توجه کنید :

چار چیز است که در سنگ اگر جمع شود           

                                                                        لعل و یاقوت شود سنگ بدین خارایی

پاکی طینت و اصل گهر استعداد

                                                                          تربیت کردن مهر از فلک مینایی

تلاش کنیم در ذهن دانش آموزان جای خیال پردازی را با خرد گرایی و حرف را با عمل تغیر دهیم .

                                                          گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران

پارسائي –زوارموسوي             

 

شیمی مواد منفجره

 

 

 

● اصول اولیه انفجار

مواد منفجره, به زبان ساده, موادی هستند که در صورت آغاز فرایند انفجار, با سرعت بالایی واکنش میدهند و حجم زیادی گاز تولید میکنند. بطور کلی, تعریف انفجار, یعنی آزاد شدن مقدار زیادی گاز با سرعت و فشار بالا. این آزاد شدن گاز به نوبه خود میتواند باعث پرتاب شدن قطعات و اشیاء اطراف و تبدیل شدن آنها به ترکش شود.          

 

مواد منفجره انواع زیادی دارند (شیمیایی, اتمی, پلاسما...). مواد منفجره شیمیایی از دو جز اکسید کننده, و سوخت تشکیل شده اند. هر ماده سوختی, در حرارت مناسب و در مجاورت اکسیژن آتش میگیرد و شروع به سوختن میکند. اما به دلیل اینکه در هوا, اکسیژن به صورت خالص وجود ندارد, سوختن این مواد به تدریج صورت میگیرد. در مواد منفجره, در کنار سوخت, ماده اکسید کننده اضافه می شود.                                                                             

ماده اکسید کننده, مثل پرمنگنات پتاسیم, در هنگام واکنش مقدار زیادی اکسیژن آزاد میکند و این اکسیژن با سوخت ترکیب شده و باعث واکنش ناگهانی کل سوخت میشود و انفجار به وجود می آید. به یاد داشته باشید که مواد منفجره برای واکنش نیازی به هوا ندارند و اکسیژن مورد نیاز خود را از درون خود تامین می کنند.                                                         

    دو نوع ماده منفجره شیمیایی وجود دارد، مواد درجه بالا در صورت انفجار با سرعت زیادی    تبدیل به گاز میشوند و شدت انفجار آنها بسیار زیاد است. اما برعکس, مواد درجه پائین نسبتاً کند واکنش می دهند .                                                                                                    

بعضی از این مواد بقدری حساسند که حتی نشستن یک پشه روی آنها باعث انفجارشان میشوند و در عوض بعضی از آنها تا ۳۰۰۰ درجه دما را تحمل میکنند و منفجر نمی شوند. مواد منفجره حساس را با احتیاط زیاد و در مقادیر بسیار کم جابجا میکنند و به همین دلیل از آنها برای درست کردن چاشنی استفاده میکنند. چاشنی (Detonator) وسیله ای است که به وسیله حرارت, ضربه یا شوکهای الکتریکی منفجر میشود و به نوبه خود باعث انفجار منفجره با حساسیت کمتر می شود.                                                                                                       

یک بمب به صورت کلاسیک از اجزای زیر تشکیل میشود : چاشنی, ماده انفجاری ثانویه و پوشش. چاشنی به وسیله مکانیسم دلخواه از قبیل فتیله, تایمر الکتریکی یا ساعتی منفجر می شود و خود باعث انفجار ماده اصلی می شود.                                                                        

اگر ماده منفجره بدون پوشش استفاده شود, شدت انفجار و تخریب آن زیاد نخواهد بود و محوطه کوچکی را تخریب می کند, به همین دلیل بمب ها را باید درون پوششهای فلزی مثل لوله های فلزی با قطرهای مختلف قرار داد. ماده منفجره مقدار زیادی گاز آزاد می کند و چون این گاز راه فراری ندارد موجب تکه تکه شدن پوشش فلزی میشود و قطعات ترکش با سرعت بالایی به اطراف پرتاب می شوند و آسیب زیادی به اطراف می زنند.            

                                        گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران

   پارسائي –زوارموسوي   

                                                               

 

گوسفندان نیز در تغییر اوضاع اقلیمی زمین نقش دارند .

 

  

   

 

   دانشمندان استرالیایی در تلاشند گوسفندانی را پرورش دهند که کمتر آروغ می زنند تا از این طریق بتوانند تا حدی گازهای گلخانه ای جو را کاهش دهند.

آروغ گوسفندان حاوی گاز متان، یکی از گازهای گلخانه ای است که وقتی وارد جو زمین می شود، اجازه نمی دهد گرمای اضافی از جو کره زمین خارج شود؛ وضعیتی که به عقیده دانشمندان عواقب زیادی را برای حیات کره زمین به بار می آورد.

آروغ زدن احشام برای محیط زیست دردسر بزرگی است. ظرفیت گاز متان برای ایجاد وضعیت گلخانه ای در سطح کره زمین حدود ۱۷ برابر گاز دی اکسید کربن است.

استرالیا، با هشتاد میلیون گوسفند، یکی از اصلی ترین پرورش دهندگان گوسفند در جهان است.

دوازده درصد از گازهای گلخانه ای تولید شده در استرالیا، نتیجه فعالیت های کشاورزی این کشور است که تقریبا سه چهارم این فعالیت ها در حوزه پرورش دام انجام می گیرد.

دانشمندان استرالیایی گفته اند اگر موفق شوند میزان آروغ گوسفندان این کشور را کاهش دهند، کمک چشمگیری به مقابله با گرمایش زمین شده است.

در حال حاضر تحقیقات دانشمندان استرالیایی در این باره، متوجه ارتباط ژنتیکی میان میزان آروغ تولید شده توسط نژادهای مختلف گوسفندان است.

دانشمندان امیدوارند با کشف این ارتباط، نژادی از گوسفندان را پرورش دهند که به طور طبیعی کمتر گاز متان تولید می کنند.

آنها برای شناسایی نژاد مناسبی از گوسفندان، گروهی از گوسفندان را پس از چریدن، به اتاقک های مخصوصی هدایت می کنند تا میزان آروغ آنها را اندازه گیری کنند.

تا کنون دویست گوسفند مورد آزمایش قرار گرفته اند که از این تعداد نیمی از آنها از میزانی که میانگین آروغ گوسفند تلقی می شود، بیشتر آروغ زده اند.

اما در مقابل، پنجاه درصد دیگر از گوسفندهای آزمایش شده گاز متان خیلی کمتری تولید کرده بودند.

دلیل ساده ای برای این مقوله وجود دارد که برخی از این تفاوت ها را توضیح می دهد. گوسفندانی که بیشتر می خورند، گاز متان بیشتری تولید می کنند.

اما دانشمندان کشف کرده اند که عوامل دیگری نیز دخیل است که ممکن است با مشخصه های ژنتیکی گوسفندان ارتباط داشته باشد.

موضوع اجلاس تغییرات اقلیم در کپنهاگ، که از تاریخ هفتم تا هجدهم دسامبر با شرکت رهبران بیش از ۸۵ کشور جهان برگزار می شود، کاهش گازهای گلخانه ای است.

 

 

                                        گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران

پارسائي –زوارموسوي 

 

 سایت های مرتبط با آزمایشگاه شیمی

 

سایت های مربوط با آزمایشگاه مواد و متالوژی

 

                                        گروه شیمی آموزش و پرورش منطقه 9 تهران

پارسائي –زوارموسوي 

سوال هاي تشريحي بخش چهارم  شيمي 2

1- آزاد شدن انرژي در هنگام تشكيل يك پيوند به چه چيزهايي اشاره مي كند؟

  2- پيوند كووالانسي را تعريف كنيد .

  3- چرا دو اتم هيدروژن با هم پيوند مي دهند؟

  4- طول پيوند را تعريف كنيد.

  5- پيوند كووالانسي قطبي را تعريف كنيد.

  6-  پيوند كووالانسي غير قطبي را تعريف كنيد.

  7- پيوند يوني را تعريف كنيد.

  8- روش نمايش الكترون – نقطه اي را توضيح دهيد.

  9- الكترون ظرفيت را تعريف كنيد.

  10- نمايش الكترون – نقطه اي ( لوويس) H₂ , Cl₂ , HCl را رسم كنيد.

  11- جفت الكترون ناپيوندي را تعريف كنيد.

  12- پيوند ساده يا يگانه را تعريف كنيد.

  13- ساختار لوويس(الكترون – نقطه اي) مولكول هاي زير ار رسم كنيد.

   الف- ب- تتراكلرو متان( CH­₄)    پ- نيتروژن(N₂)     پ- هيدروژن سيانيد(HCN)

  14- پيوند داتيو(كئوردينانس) را تعريف كنيد.

  15- تعداد الكترون هاي ظرفيت را براي اتمي با آرايش الكتروني زير بنويسيد.

  الف- 1S^{2 ,} 2S^{2 ,} 2P⁶ , 3S² , 3P⁴            ب- 1S^{2 ,} 2S²                ج- 1S^{2 ,} 2S^{2 ,} 2P⁶ , 3S² , 3P⁵  

  16- ساختار لوويس گونه هاي زير را رسم كنيد.

  الف- برم(Br₂)               ب- اوزون(O₃)          پ- گگوگرد تري اكسيد(SO₂)       د- يون هيدرونيوم(H₃O⁺)

       17- ساختار لوويس يد منوكلريد(ICl) ، هيدروژن برميد(HBr) ، تري كلرومتان(CHCl₃) و متانول(CH₃OH) را     رسم كنيد.

       18- پيوند دوگانه را تعريف كنيد.

       19- اگر گوجه فرنگي هاي سبز را با چند گوجه فرنگي رسيده درون جعبه اي در بسته قرار دهيد پس از مدتي همه رنگ قرمز به خود مي گيرند چه اتفاقي روي داده است ؟ توضيح دهيد.

       20- پيوند سه گانه را تعريف كنيد ويك مثال بزنيد.

       21- گاز اتن چيست؟

       22- گاز اتيلن(استيلن) چيست؟

       23- كدام گاز با شعله درخشنده ي سفيد در هوا مي سوزد؟

       24- مولكول هاي زير را نامگذاري كنيد.

         الف-  SO₂                ب- CH₄                پ- N₂O₃               ت- P₂O₃           ث- P₂O₅

      25- مراحل بدست آوردن فرمول تجربي يك تركيب را بنويسد.

      26- فرمول تجربي تركيبي را بدست آوريد كه شامل 56/26% پتاسيم ، 41/35%كروم و 03/38% اكسيژن است.

      27- تفاوت فرمول تجربي و فرمول مولكولي را بنويسيد.( g.mol^-1 16 = O جرم مولي g.mol^-1 52 = Crجرم مولي 

            g.mol^-1 39 = K جرم مولي )

      28- براي بدست آوردن فرمول مولكولي يك تركيب چه بايد كرد؟ توضيح دهيد.

      29- تركيبي داراي درصدهاي  54/76% = C  ، 13/12% = H  ،  33/11% = O است اگر حرم مولكولي تركيب g.mol^-1 45/282 باشد فرمول مولكولي آن چيست؟        (  g.mol^-1 12 = C جرم مولي   g.mol^-1 1= H جرم مولي   g.mol^-1 16 = Oجرم مولي   ) 

      30- فرمول تجربي تركيبي كه شامل فسفر و اكسيژن است P₂O₅ تعيين شده است ، آزمايش نشان مي دهد كه جرم مولي اين تركيب  g.mol^-1 89/283 است ، فرمول مولكولي اين تركيب چيست؟

      31- فرمول ساختاري چه چيزهايي را نشان مي دهد؟

      32- فرمول ساختاري هر يك از مولكول هاي زير را رسم كنيد.

      الف- C₂H₂                               ب- CCl₄                           پ- C₂H₆ O

      33- فرمول مولكولي تركيبي با جرم مولي g.mol^-1 17/86 كه داراي 62/83% كربن و 38/16% هيدروژن است را پيدا كنيد.(  g.mol^-1 12 = C جرم مولي   g.mol^-1 1= H جرم مولي) 

     34- نظريه VSEPR چيست؟

     35- چگونه شكل هندسي مولكول ها را از روي ساختار لوويس آن ها تعيين مي كنند؟

    36-  شكل هندسي CO₂ را رسم كنيد، و زاويه پيوندي آن را مشخص كنيد.

    37- شكل هندسي مولكول كربن تري اكسيد (SO₂)  را رسم كرده وزاويه ي پيوندي آن را مشخص كنيد.

    38-   شكل هندسي مولكول متان CH₄ را رسم كرده و  زاويه پيوندي آن را مشخص كنيد.

   39- شكل هندسي مولكول  NH₃ را رسم كرده و  زاويه پيوندي آن را تعيين كنيد.

    40- شكل هندسي مولكول  H2O را رسم كرده و  زاويه پيوندي آن را تعيين كنيد

    41- شكل هندسي مولكول هاي , HBr , PCl₃ , NCl₃  Br₂  را پيش بيني كنيد.

    42- نيروهاي بين مولكولي ناشي از چه چيزي است؟

    43- يك معيار براي تخمين قدزت نيروهاي بين مولكولي در يك جسم بنويسيد.

    44- نيروي موجود بين مولكول هاي غير قطبي (اجسام غيرقطبي ) چه نام دارد؟

    45- نيروي دوقطبي چه نيرويي است؟

    46- پيوند هيدروژني چيست؟

    47-   پيوند هيدروژني چه هنگام تشكيل مي شود؟( شرط تشكيل پيوند هيدروژني چيست؟)

    48- به چه علت پيوند هيدروژني ازجمله نيروهاي جاذبه ي بين مولكولي قوي به شمار مي آيد؟

    49- پيوند هيدروژني را بين مولكول هاي زير نشان دهيد.

     الف- بين مولكول هاي آب     ب- بين مولكول هاي آمونياك   پ- بين مولكول هاي Hf    ت- بين مولكول Hf و NH₃

       ث- بين مولكول H₂O و CH₃OH                ج- بين مولكول هاي اتانول (C₂H₅OH)

    50- عدد اكسايش چيست؟

    51- ععد اكسايش اتم هايي كه زير آن ها خط كشيده شده است را در تركيب هاي زير مشخص كنيد.

    الف) HPO₃^2-                   ب) H₂CO₃                     پ) Cl₂                        ت) CH₂Cl

        ثH₂SO₄ (           ج)                        PO₄³  چ                        NH₄⁺( ح) MnO­₄^-

   53- زاويه پيوندي NCl₃  و   BCl₃ را با ذكر دليل باهم مقايسه كنيد.

   54- جدول زير را كامل كنيد 

 

 

 

 

 

 

 

    55- كدام يك از تركيب هاي زيرمي توانند پيوند هيد روژني تشكيل دهند؟ پيوند هيدروژني آن را رسم كنيد.

H₂S  , HCl ,  H₂O , HI

    56-  كدام يك از تركيب هاي روبرو قطبي است ؟ چرا؟                       BeCl₂ , NH₃ ,  CO₂ ,  CH₄

    57- دليل هر يك از موارد زير را بنويسيد.

     الف) پيوند هيدروژني HF قوي تر از NH₃ است.

    ب) گاز CO زودتر از گاز N₂  به مايع تبديل مي شود.

    ج) I₂ جامد است Br₂ حالت مايع دارد.

    58- جملات زير را كامل كنيد.

  الف) در هنگام تشكيل پيوند كووالانسي ، اثر نيروهاي جاذبه اي بسيار  .................. از مجموع نيروهاي دافعه اي ميان دو هسته و بين دو الكترون است،

  ب) هنگامي كه يك پيوند كووالانسي بين دو اتم با الكتونگاتيوي يكسان به وجود مي آيد، پيوند بين آن ها را پيوند .................... مي گويند.

  ج) ساده ترين فرمول كه شامل نماد شيميايي عنصر ها همراه با زيروند هايي كه كوچكترين نسب صحيح اتم ها را مشخص مي كند ............                  

     ناميده مي شود.

  د) ميزان قطبي بودن يك پيوند كووالانسي قطبي را .................................. اتم هاي درگير در ان پيوند تعيين مي كند.

    59- زاويه پيوندي CO2 بيشتر است يا   SCl2؟ با ذكر دليل توضيح دهيد.

  60 - ساختار لوويس تركيب هاي زير را رسم كرده و بنويسيد  كدام يك از آن ها قطبي است. چرا؟

                    BeCl₂               SCl₂       BCl₃      SiH₄

  61- كدام پيوند قوي تر است ؟ چرا ؟  H-Cl , H-S , H-P , H-Si

    62- در تر كيب هاي BH₃ , NaBr , Cl₂ , H₂O  نوع پيوند را مشخص كنيد.(كووالانسي قطبي،كووالانسي نا قطبي، يوني )

    63- تركيب هاي زير را نامگذاري كنيد.

 PCl₅ :                    SO₃:                        N₂O₃:                                   CF₄:                                                      

   64- فرمول تر كيبات زير را بنويسيد.

    الف)گوگرد(IV) اكسيد:          ب) يد هگزا فلوئوريد:             ج) دي گوگرد دي كلريد:      د) نيتروژن  V)) اكسيد:

   65- تركيب هاي مولكولي وتركيب هاي يوني چه تفاوت هايي با هم دارند؟

   66- - مولكول هاي قطبي را با ذكر دليل مشخص كنيد.و بار هاي جز ئي را روي آن ها مشخص كنيد.

CCl₄  ,  BCl₃  ,  BeCl₂  , NCl₃

   67 - تفاوت بين ساختار مولكولي و فرمول مولكولي چيست؟ اگر جرم مولكولي تر كيبي 180گرم وفرمول تجربي آن CH₂O باشد فرمول مولكولي آن را بنويسيد. ( 12= C ،  16= O  ،  1= H  )

     68 - طول كدام پيوند بيشتر است ؟ چرا؟

پيوند H – O در H – OH با انرژي  kj.mol^-1 498  يا  پيوند H – O درC₂H₅ H –  با انرژي  kj.mol^-1 436

  69- فرمول تجربي C₁₂H₂₄O₆  چيست؟

  70- فرمول مولكولي تركيبي را كه داراي فرمول تجربي CH₂O وجرم مولي g.mol^-1 12/120 است را بنويسد.  

     (  g.mol^-1 12 = C جرم مولي   g.mol^-1 1= H جرم مولي   g.mol^-1 16 =  Oجرم مولي   )  

چگونه هوای مایع تهیه می کنند؟

هوای مایع را چگونه تهیه می کنند؟                                    برای مایع کردن هوا از ماشین لیند* استفاده می شود. ساختمان این ماشین بر اساس پدیده ژول-تامسون می باشد. اگر گازی مانند هوا را متراکم کنیم وسپس وارد یک فضای بزرگتر که فشار کمتر دارد واطراف آن به طور کامل عایق بندی شده است بنماییم؛ تا منبسط شود گاز سرد می شود. اگر این کار را چند بار انجام دهیم دمای گاز پایین آمده ومایع می شود .هوای مایع را می توان در ظرف های عایق نگهداری کرد. اگر ظرف حاوی هو.ای مایع را سرازیر کنید، مانند آب خارج می شود.اما با جذب گرمای هوا قبل از رسیدن به زمین به گاز تبدیل می شود.

تعدای از سوالات پیش دانشگاهی

1- واکنش پتاسیم کلرات در حضور منگنز دی اکسید از چه نوع کاتالیز شده ای می باشد؟ دوست عزیزاین واکنش از نوع کاتالیز شده ناهمگن می باشد زیرا دو ماده به صورت جامد هستند ودر یکدیگر حل نمی شوندنتیجتا یک فاز به وجود نمی آورند. ===============================================================     سوال هاي تشريحي بخش سوم  شيمي 2   1-      علت پايداري گازهاي نجيب را بنويسيد. 2-      چرا اتم هاي گاز هاي نجيب تحت شرايط عادي با اتم هاي ديگر پيوند شيميايي نمي دهند؟ 3-      علت واكنش پذيري اتم ها ، به غير از گازهاي نجيب چگونه توجيه مي شود؟ 4-       اتم ها چگونه به پايداري مي رسند؟ 5-      انرژي پيوند را تعريف كنيد. 6-      استحكام وپليداري يك پيوند شيميايي به چه عواملي بستگي دارد؟ 7-      ذره هاي باردار چگونه بوجود مي آيند؟ 8-      يون مثبت(كاتيون) چگونه بوجود مي آيد؟ 9-      يون منفي(آنيون) چگونه بوجود مي آيد؟ 10-   پيوند يوني چگونه بوجود مي آيد؟ 11-   پيوند يوني را توضيح دهيد. 12-   نامگذاري تركيبات يوني دوتايي چگونه است؟ 13-   ويژگي هاي تركيب هاي يوني دوتايي را بنويسيد. 14-  تشكيل پيوند يوني بين كلر وسديم را در واكنش بينشان نشان دهيد؟ 15-  عدد كئورديناسيون را تعريف كنيد. 16-  عدد كئورديناسيون سديم كلريد چقدر است؟ 17-   شبكه بلور را تعريف كنيد. 18-   انرژي شبكه بلور را تعريف كنيد. 19-   چه عواملي بر انرژي شبكه ي بلور مؤثرند؟ 20-  چرا نمك ها (جامد هاي يوني ) سخت وشكننده هستند؟ 21-  يون تك اتمي را تعريف كنيد. 22-  يون چند اتمي را تعريف كنيد. 23-  فرمول تركيبات زير را بنويسيد. الف- كلسيم كلريد   ب- آلومينيوم اكسيد   پ- ليتيم اكسيد    ت- منيزيم فلوئوريد     ث- مس(I) سولفيد 24-   نمك هاي آب پوشيده چه نمك هايي هستند؟ 25-  نام تركيبات زير را بنويسيد. الف- SnCl2       ب- (NH4)3PO4        پ- Ca(NO3)2      ت- Fe(OH)2     ث- AlPO4 26-   هر يك از اتم هاي كلسيم ، اكسيژن ، يد و نيتروژن از چه راهي به آرايش هشتايي پايدار(گاز نجيب) مي رسند؟ 27-  از بين نمونه هاي زير كدام يك ذره ي مثبت وكدام يك ذره ي منفي است؟ بار را در هر مورد مشخص كنيد.  الف- اتمي كه 10 الكترون ، 11 پروتون و 11 نوترون دارد.  ب- اتمي كه 10 الكترون ، 10 پروتون و 10 نوترون دارد.  پ- اتمي كه 8 الكترون ، 8 پروتون و 8 نوترون دارد. ت- اتمي كه 10 الكترون ، 9 پروتون و 10 نوترون دارد. 28-  ام تركيب هاي زير را بنويسيد.  الف- Li2O       ب- MnO             پ-  Fe2O3                         ت- SnCl2 29-  آرايش الكتروني پايدار هر يك از اتم هاي زير را بنويسيد و بار يون هاي مربوط را تعيين كنيد.          الف- يد                   ب- گوگرد                        پ- فسفر                      ت- آلومينيوم 30-  آرايش الكتروني يون هاي زير را رسم كنيد، در كدام مورد يك هشتايي پليدار بدست آمده است ؟ الف- -3P15         ب- +2Ca20            پ- 2+Sn  50             ت- 3+Ga31   31-   تشكيل هر يك از تركيب هاي يوني زير را بانمايش الكترون هاي مبادله شده نشان دهيد. الف- CaO         ب- MgF2                   پ- CsCl                        ت- AlF3    32-   کدام ترکيبها داراي انرژي شبکه بيشتري هستند؟ چرا؟         الف-  K2SO4 يا Na2So4       ب-  KI يا KBr           پ-   Bao يا۲  BaCl 33-   يونهاي مثبت و يونهاي منفي ترکيبهاي زير را مشخص کنيد.         الف- Mns       ب- ۳ o ۲ Fe         پ- ۲ NiBr 34-   به نظر شما کدام دو عنصر مي توانند قوي ترين پيوند يوني را تشکيل دهند. چرا؟. 35-  دليل پايداري گازهاي نجيب را بنويسيد. 36-   فرمول تركيب هاي زير را بنويسيد  نقره كلريد:                                         قلع(II) فلوئوريد:                                             باريم نيتريد: 37-  تركيب هاي زير را نامگذاري كنيد.           CaO:                                           PbCl2:                                                       Al2S3 38-   انتقال الكتروني وتشكيل پيوند يوني Na11  و F9 را با رسم آرايش الكتروني نشان دهيد. 39-  در جدول مقابل آرايش آخرين تراز فرعي انرژي اتم هر عنصر داده شده است. ذره C B A آخرين تراز 3p2 2s3 1s3          الف- نماد شيميايي يون پايدار C  را بنويسيد.           ب- بين  A و B   كدام ذره واكنش پذيري بيشتري دارد؟ چرا؟ 40-    چرا محلول ومذاب جامدهاي يوني رساناي جريان برق هستند ولي در حالت جامد رسانا نيستند؟  41-  كدام تركيب انرژي شبكه ي بلور بيشتري دارد ؟ چرا؟ NaF يا  NaCl 42-    از حرارت دادن 03/2 گرم از يك نمك آبدار (متبلور) ، 15/1 گرم از وزن كاسته مي شود. اگر جرم مولي اين نمك 95 باشد ، تعداد مولكول هاي آب تبلور اين نمك چقدر است؟ 43-  جرم مولي يك نمك ، 172 گرم بر مول مي باشد. اگراين نمك داراي دو مولكول آب تبلور باشدپس از حرارت دادن 44/3 از اين تركيب ، وزن نمك بي آب حاصل چقدر خواهد بود؟   خیر،برای مثال آب در واکنش با هیدرو کلریک اسید که تولید یون هیدرونیوم وآنیون کلر می کند طبق نظریه لوری وبرونستد نقش باز را دارد و در واکنش با آمونیاک نقش اسید را بازی می کند ولی طبق نظریه آرنیوس آب در هر دو واکنش نقش حلال دارد. =================================================== 3- احتمال وقوع انفجار در کدام بیشتر است؟آرد یا گندم؟ همه میدانیم که بیشتر گندم سفید از نشاسته درست شده است . و می دانیم که نشاسته از کربوهیدرات ساخته شده است یعنی از به هم پیوستن زنجیره ی مولکولهای شکر  . هر کسی که  تا بحال مارشمالو (نوعی شیرینی خمیرمانند )را اتش زده باشد میداند که شکر براحتی می سوزد , پس ارد هم میتواند.آرد و خیلی از کربوهیدراتهای دیگر می تواند اتش بگیرند وقتی انها در هوا بحالت گرد و غبار وجود دارد .فقط کافیه در هر متر مکعب 50 گرم یا بیشتر آرد بصورت گرد در هوا وجود داشته باشد و مشتعل شود. ذره های آرد انقدر کوچک هستند که فورا میسوزند. وقتی یک ذره بسوزد بقیه ذره های نزدیکش را هم روشن میکند و انوقت شعله بوجود امده تمام ابرآردرا شعله ور کرده و منفجر می شود. تقریبا هر کربو هیدرات بصورت گرد و غبار  وقتی مشتعل شود منفجر خواهد شد .در خیلی از انبارهای آرد به همین صورت با یک جرقه یا یک منبع گرما باعت انفجار و اتش سوزی می شود.

 

 

توضیح و پاسخ مؤلفان کتاب های درسی به سؤالات همکاران (قسمت اول)

22 آبان 1385

14 آذر 1385

 

 

جهان در این ماه (شهریور) شاهد آزمایشی بود که می تواند با شبیه سازی لحظه آفرینش جهان به بخشی از سوالات اساسی درباره گوشه ای از راز خلقت پاسخ گوید.

 در این آزمایش در یک لوله ۲۷ کیلومتری به قطر ۴ متر که ۱۰۰ متر زیر زمین قرار دارد، قرار است دو پروتون با سرعتی تقریبا برابر سرعت نور با هم برخورد کنند، تا دانشمندان ببینند جهان ما چگونه به‌وجود آمده است.  شتاب‌دهنده Larg Hadron Collidor- LHC در مرکز تحقیقات ذرات بنیادی اروپا (Cern) از روز چهارشنبه کار خود را آغاز کرد. شتاب‌دهنده‌ای که در طول ۱۴ سال و با صرف هزینه بیش از ۶ میلیارد یورو ساخته شده، قرار است "انفجار بزرگ (مه‌بانگ)" ، معمایی‌ترین اتفاق فیزیکی جهان را شبیه‌سازی کند. سطح انرژی که در ماشین (LHC) (شتاب دهنده ) به آن رسید به انرژی اولیه کیهانی خیلی نزدیک شد و شرایط مناسبی را برای بررسی وضعیت اولیه فراهم کرد.

بررسی و شناخت برهم کنش ذره ها تنها در سطوح بالای انرژی امکان پذیر است و این شتابدهنده برای اولین بار در دنیا به این سطح بالای انرژی دست یافته است.

 

 در این آزمایش دانشمندان و فیزیکدانان توانستند نتیجه تحقیقات 20 ساله خود را به آزمایش بگذارند. در این میان ایرانیان نیز توانستند بخشی از افتخار این لحظه تاریخی را به نام خود به ثبت برسانند.

تیم ایرانی مشارکت کننده در این طرح در لحظه آزمایش در یکی از چهار ایستگاه آشکار سازی که در نقاط مختلف این تونل تعبیه شده بود قرار داشت و توانست از نزدیک روند تحقیق را مشاهده و بررسی نماید.

امامشارکت ایران در این پروژه تنها به حضور تعداد قابل توجهی از دانشجویان دکترای فیزیک ذرات دانشگاههای ایران در سرن محدود نمی شود، بلکه براساس قرارداد وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری ، جمهوری اسلامی ایران افتخار ساخت قطعه ای مهم در بخش آشکارسازی "CMS " این شتاب دهنده را نیز بر عهده داشته است . به موجب این قرارداد که در سال 2000 میلادی امضا شد ایران مراحل تحقیقات و ساخت این قطعه مهم را آغاز کرد و در نهایت با نصب ، راه اندازی و بهره برداری از آن در جریان این آزمایش توانست برگ زرین دیگری را به افتخارات علمی خود بیفزاید. (شرکت هپکو اراک در سال 2004 میلادی جایزه طلایی سی .ام .اس را به دلیل ساخت این قطعه از سرن دریافت کرد.)

اما ماجرا چیست:

 فیزیکدانان در سده گذشته به نظریه‌ای موسوم به"مدل استاندارد ذرات بنیادی"  رسیده‌اند. این نظریه، ذرات اصلی تشکیل‌دهنده طبیعت، مثل الکترون، کوارک و... را طبقه‌بندی کرده و مکانیسم تعامل بین آنها (نیروها) را شرح می‌دهد.در ادامه کار بر روی این نظریه، در سال ۱۹۶۴ ذره‌ای پیشنهاد شد که می‌تواند بعضی از خواص بنیادی ذرات مثل "جرم" را توضیح دهد. این ذره به نام یکی از پیشنهاددهندگانش، پیتر هیگز (Peter Higgs) ،  فیزیکدان انگلیسی، "ذره هیگز" نامیده شد. انگیزه اصلی راه اندازی شتاب دهنده( (LHC کشف ذره هیگز بوده است در عین حال یادآور می شویم که دستیابی به نتایج معتبرتر و قابل آماری ، کسب اطلاعات بیشتر برای شناخت منشاء ماده تاریک ، آزمون جنبه های مختلف مدل استاندارد ذرات و نیز رسیدن به بعضی فرضیات فراتر از این مدل از دیگر اهداف مهم راه اندازی این شتابدهنده و انجام این آزمایش بوده است .  درست است که دانشمندان از آن زمان تا کنون محاسبات خود را بر اساس تئوری هیگز انجام می‌دهند، اما هیچ آزمایشی انجام نشده که این نظریه را به‌صورت تجربی اثبات کند. برای تجربه کردن این کنش و واکنش‌ها از دستگاه‌های شتاب‌دهنده استفاده می‌شود. دانشمندان با استفاده از شتاب‌دهنده‌ها، ذرات را در میدان الکترومغناطیسی شتاب می‌دهند و پس از برخورد آنها به هم، نتایج به‌دست آمده را در قالب محاسبات پیچیده رایانه‌ای، که ممکن است ماه‌ها طول بکشد، بررسی می‌کنند.

 

 اکنون فیزیکدانان امیدوارند که با بزرگ‌ترین شتاب‌دهنده جهان در مرکز تحقیقات ذرات بنیادی اروپا، شرایط به‌وجود آمدن کیهان – البته در مقاس کوچک‌تر -  را شبیه‌سازی کنند. آزمایشی که انتظار می‌رود به پرسش‌های بسیاری پاسخ دهد، پرسش‌هایی مانند این‌که جرم ذرات از کجا می‌آید؟ چرا ما تنها ۵ درصد از ماده را، آن هم نصف‌ونیمه، می‌شناسیم؟ چرا ۲۵ درصد دیگر را "ماده سیاه" می‌نامیم؟ تکلیف ۷۰ درصد باقیمانده چیست که ما آن‌را، از سر ناچاری، "انرژی سیاه" می‌نامیم؟ ماده با ضدماده چه فرقی دارد؟ آیا جهان ما ابعاد دیگری، به‌جز بُعدی که ما می‌بینیم هم دارد؟ شاید حتی بتوان با استفاده از LHC، درستی یا نادرستی تئوری "اَبَر قرینه" (Supersymmetrie) را تأیید کرد. (بر اساس این تئوری، هر ذره‌ای در جهان یک جفت دارد.)

 

ترس از بلعیدن جهان :

هم‌زمان با آغاز به کار شتاب‌دهنده مرکز تحقیقات ذرات بنیادی اروپا، شایعاتی پخش شده که ادعا می‌کنند پس از این آزمایش، احتمال تشکیل حفره‌های سیاه وجود دارد. حفره‌های سیاهی که به مرور زمان، کره زمین را خواهند بلعید. حتی دانشمندان این پروژه تهدید به مرگ شده‌اند. خوانندگان هم شکایت می‌کنند که چرا دولت‌ها واکنشی به این آزمایش نشان نمی‌دهند؟ 

 

  حفره‌های سیاه اجرام آسمانی‌ای هستند که جرم آنها نسبت به اندازه‌شان بسیار زیاد است. این حفره‌ها دارای قدرت جاذبه بسیار زیادی هستند، طوری‌که نور هم نمی‌تواند از آنها بگریزد.

 

 

یک فیزیکدان آلمانی بر این عقیده است که تشکیل حفره‌های سیاه پس از آزمایش LHC همان اندازه امکان‌پذیر است که فشردن زمین به اندازه یک هسته گیلاس. او این اتفاق را غیر ممکن می‌داند.

 

هورست اشتوکر، دانشمندان آلمانی دیگری است که انتظار دارد پس از آزمایش LHC حفره‌های سیاه تشکیل شوند. نگرانی اشتوکر اما تشکیل حفره‌های سیاه نیست. او به تابش‌های بسیار زیادی اشاره می‌کند که میلیون‌ها سال است زمین و ماه را با انرژی بسیار بمباران می‌کنند. بنابراین هیچ خطری برای زمین وجود ندارد. نگرانی اشتوکر از این است که تابش ذرات از دستگاه خارج شوند که در نتیجه آن میلیاردها یورو به هدر خواهد رفت.

 

 

. .

بخش يک: واکنش های شيميايی و استوکيومتری

 

 

http://www.science.uwaterloo.ca/~cchieh/cact/c120/stoichio.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم استوکيومتری شيميايي مي پردازد. دانشگاه واترلو از مراکز مناسب برای آموزش شيمي است.

 

 

http://www.shodor.org/appstchem/basic/stoic/index.html

 

اين پايگاه استوکيومتری (محاسبات رياضي در شيمي)را معرفي مي کند. گروه شودر در راستای فعاليت های مربوط به آموزش علوم به طراحي اين پايگاه پرداخته است.

 

 

http://www.chemistrygeek.com/c1c9.htm

 

اين پايگاه به بيان طرح درس در زمينه ی استوکيومتری پرداخته است. هم چنين مفاهيم ديگر شيمي و پرسش های امتحاني در اين پايگاه آمده است. پايگاه مناسبي برای معلمان است.

 

 

http://www.sciencegeek.net/Chemistry/Powerpoint/Chapter9/chapter9_files/frame.htm

http://www.sciencegeek.net/Chemistry/Powerpoint.shtml

 

نخستين پايگاه با کمک اسلايد، به توصيف مفهوم استوکيومتری شيميايي پرداخته است. پايگاه دوم نيز با کمک اسلايد به توصيف بسياری از مفاهيم شيمی پرداخته که بسيار سودمند است.

 

 

http://members.aol.com/profchm/stoic.html

 

اين پايگاه توسط آقای لوگان طراحي و پشتيباني مي شود و اطلاعات سودمندی در زمينه ی مفاهيم گوناگون شيمي ارايه مي دهد. در انتهای هر بخش نيز به پرسش و پاسخ پرداخته است.

 

 

http://gaia.floyd.edu/tutor/index2.htm

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم استوکيومتری و مفاهيم ديگر آن مي پردازد.

 

http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/stoich/Applet.asp

 

در اين پايگاه به شبيه سازی واکنش کربن دی اکسيد و آمونياک و محاسبه ی استوکيومتری واکنش، از آغاز تا پايان آن پرداخته است.

 

 

 http://www.chemtutor.com/react.htm

 

پايگاه chemtutor پايگاهي حاوی اطلاعاتي مناسب و سودمند برای معلمان و دانش آموزان در همه ی مفاهيم شيمي است.

 

 

http://web.jjay.cuny.edu/~acarpi/NSC/6-react.htm

 

اين پايگاه مربوط به گروه علوم دانشگاه جان جي است كه با متحرك سازي به توضيح مفاهيم شيمي پرداخته است.

 

http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch3/massmolframe.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم واکنش های شيميايي مي پردازد. پايگاه ياد شده زير مجموعه ای از پايگاه (http://chemed.chem.purdue.edu/) است که با عنوان آموزش شيمي توسط دانشگاه پوردو طراحي وپشتيباني مي شود.

 

 

http://gaia.floyd.edu/tutor/index4.htm

 

اين پايگاه به توصيف واکنش های شيميايي مي پردازد.دانشگاه فلويد طراح اين پايگاه است.

 

 

http://www.chemistry.co.nz/chemequa.htm

 

اين پايگاه به توصيف روش موازنه ی معادله های شيميايي مي پردازد.

 

 

http://misterguch.brinkster.net/eqnbalance.html

 

چگونه مي توان معادله ی شيميايي را موازنه نمود؟ با مطالعه و بررسي پايگاه بالا مي توان پاسخي برای اين پرسش يافت.

 

 

http://www.psigate.ac.uk/newsite/reference/chemlecs/rxnbalancing.html

 

اين پايگاه تمرين هايي در زمينه ی موازنه ی معادله های شيميايي فراهم مي کند. پايگاه اصلي آن نيز (http://www.psigate.ac.uk/) برای شاخه های ديگر علوم اطلاعات سودمندی در اختيار قرار مي دهد.

 

http://www.wwnorton.com/chemistry/tutorials/ch4.htm

 

اين پايگاه با متحرک سازی به توصيف مفهوم واکنش دهنده های محدودکننده مي پردازد.

 

 

http://www.chemistry.ohio-state.edu/~grandinetti/teaching/Chem121/lectures/index.html

 

پايگاه ياد شده، به توصيف مفهوم واکنش دهنده های محدود کننده مي پردازد و توسط پروفسور گران دينتی از استادان گروه شيمي دانشگاه اوهايو پشتيباني مي شود.

 

 

http://science.widener.edu/svb/tutorial/formulas.html

 

با اين پايگاه برای شما اين امکان فراهم مي شود تا به تصحيح يا محاسبه ی ترکيب درصد ترکيب ها بپردازيد.

 

 

http://www.ausetute.com.au/percentc.html

 

اين پايگاه به توصيف محاسبه ی ترکيب درصد ترکيب های شيميايي و حل نمونه هايي در اين زمينه پرداخته است.

 

 

http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/chem/chem163/problems/pryield.htm

 

در اين پايگاه پرسش هاي سودمندی در زمينه ی مفاهيم گوناگون شيمي وجود دارد.

 

 

http://www.scientia.org/cadonline/Chemistry/stoichiometry/yield.ASP

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم بازده ی واکنش، بازده واقعي و بازده نظری مي پردازد. اين پايگاه توسط موسسه ی scientia طراحي و پشتيباني مي شود.

 

 

http://www.ucdsb.on.ca/tiss/stretton/chem1/stoich2.html

 

 پايگاه ياد شده به توصيف انواع واکنش های شيميايي مي پردازد.

 

 

http://www.towson.edu/~ladon/react.html

 

 اين پايگاه به بررسي و توصيف تعداد متداولي از واکنش های شيميايي پرداخته است.

 

 

http://www.fact-index.com/c/ch/chemistry.html

 

مفاهيم گوناگون شيمي در اين پايگاه فهرست ، و توصيف شده است.

 

 

http://web.chem.monash.edu.au/studentweb/tutorials/lecture_help/lechelp.html#structures

 

اين آدرس مربوط به دانشگاه موناش استرالياست كه در زمينه ی آموزش شيمي فعاليت می کند.

 

 

       http://www.chem4kids.com/map.html

 

ارايه ی اطلاعات به گونه ای بسيار خلاصه در زمينه‌هاي گوناگون از ويژگي‌هاي اين پايگاه است که از مراجع مناسب براي آموزش شيمي به شمار مي رود.

 

 

بخش دو: ترموديناميک شيميايي

 

http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch5/tempframe.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم کار و گرما پرداخته است و زير مجموعه ای از پايگاه پوردو است.

 

http://www.shodor.org/UNChem/advanced/thermo/index.html

 

توصيفي از مفهوم کار وگرما و ديگر مفاهيم مربوط را در اين پايگاه خواهيد يافت. گروه شودر در راستای فعاليت های مربوط به آموزش علوم به طراحي اين پايگاه پرداخته است.

 

http://www.wpbschoolhouse.btinternet.co.uk/page03/3_51energy.htm

 

اين پايگاه با عنوان" تغييرات گرما و انرژی در واکنش شيميايي" به توصيف اين مفهوم مي پردازد. افزون بر اين اين پايگاه دارای موتور جست و جوی تخصصي در شيمي است.

 

 http://members.aol.com/profchm/thermo.html

 

در اين پايگاه به توصيف مفهوم ترموديناميک شيميايي پرداخته شده است. اين پايگاه توسط آقای لوگان طراحي و پشتيباني مي شود و اطلاعات سودمندی در زمينه ی مفاهيم گوناگون شيمي ارايه مي دهد. در انتهای هر بخش نيز تعدادی پرسش و پاسخ آمده است.

 

http://www.saskschools.ca/curr_content/chem30/modules/module3/mod3bkgd.htm

 

اين پايگاه زير عنوان " تغييرات انرژی در واکنش های شيميايي" به توصيف اين مفهوم مي پردازد. به ادعای طراحان، اين پايگاه به منظور آموزش علوم در دوره ی دبيرستان طراحي شده است.

 

http://users.erols.com/merosen/thermo.htm

 

در اين پايگاه به توصيف مفهوم ترموديناميک شيميايي پرداخته مي شود.

 

http://www.nyu.edu/classes/tuckerman/honors.chem/lectures/lecture_15/node5.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم ترموديناميک شيميايي پرداخته است و از زير مجموعه های پايگاه (http://www.nyu.edu/) است که توسط دانشگاه نيويورک پشتيباني مي شود.

 

http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/webdocs/ChemTeamIndex.html

 

به ادعاي طراحان، اين پايگاه منبعي سودمند برای استفاده ی دانش آموزان است.

 

 http://www.chm.davidson.edu/ronutt/che115/Thermo/Thermo2.htm

 

اين پايگاه به شبيه سازی يک آزمايش ترموديناميکي پرداخته است و توسط دانشگاه ديويدسون طراحي و پشتيباني مي شود.

 

http://www.psigate.ac.uk/roads/cgi-bin/psibrowse.pl?limit=0&toplevel=chemistry&subject=540.0208

 

پايگاه ياد شده، به معرفي پايگاه هايي مي پردازد که مفهوم ترموديناميک شيميايي را با متحرک سازی نشان مي دهند. پايگاه اصلي آن(http://www.psigate.ac.uk/) نيز برای شاخه های ديگر علوم اطلاعات سودمندی در اختيار بازديدکنندگان قرار مي دهد.

 

http://www.cartage.org.lb/en/kids/science/Physics/Thermodynamics/mainpage.htm

 

اين پايگاه ترموديناميک شيميايي و بسياری از مفاهيم آن را فهرست کگروه ، به توصيف آن ها مي پردازد.

 

http://www.chem.purdue.edu/gchelp/howtosolveit/index.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم ترموديناميک شيميايي پرداخته است.در پايگاه اصلي آن http://www.chem.purdue.edu/gchelp/)) نيز توصيف برخي مفاهيم شيمي عمومي را خواهيد يافت.

 

http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/activa2.swf

http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/

 

در نخستين پايگاه، با متحرک سازی به توصيف واکنش های گرماده و گرماگير پرداخته مي شود. پايگاه دوم نيز با متحرک سازی به توصيف بسياری از مفاهيم شيمي مي پردازد.

 

http://www.citycollegiate.com/chapter2a.htm

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم واکنش های گرماده و گرماگير مي پردازد.

 http://www.teachmetuition.co.uk/Chemistry/Energetics/chemical_energetics1.htm

 

پايگاه ياد شده برای کمک به يادگيری شيمي طراحي شده است.

 

http://www.cchem.berkeley.edu/~chem130a/sauer/outline/firstlaw.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم قانون اول ترموديناميک مي پردازد.

 

  http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/thermo/firlaw.html

 

توصيف مفهوم قانون اول ترموديناميک از ديدگاه فيزيک را در اين پايگاه خواهيد يافت.

 

http://eml.ou.edu/Physics/module/thermal/pasumarthi/firstlaw.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم ترموديناميک شيميايي از ديد فيزيکي مي پردازد.

 

http://www.entropylaw.com/index.html

 

اين پايگاه به طور تخصصي به توصيف آنتروپي مي پردازد.

 

www.che.msstate.edu/academics/ courses/che3113_1/Lecture27.ppt

 

اين آدرس پايگاهي شامل اسلايدهايي با عنوان آنتروپي است که برای آموزش مناسب است.

 

http://www.webchem.net/notes/how_far/enthalpy/bondenthalpy.htm

 

اين پايگاه به توصيف آنتالپي پيوند پرداخته است و به ادعای طراحان آن، پايگاهي سودمند برای مطالعه ی دانش آموزان است.

 

http://library.tedankara.k12.tr/webchem/Thermodynamics/index.html

 

عنوان اين پايگاه" انرژی، آنتالپي و قانون اول ترموديناميک " است و به اين مفاهيم مي پردازد.

 

http://www.science.uwaterloo.ca/~cchieh/cact/c120/chemener.html

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم آنتالپي مي پردازد. دانشگاه واترلو از مراکز مناسب برای آموزش شيمي است.

 

http://www.wbateman.demon.co.uk/asa2sums/sum2.1/sum2.1.htm

 

آنتالپي تشکيل، تفکيک و سوختن، در اين پايگاه در باره ی بحث و بررسي قرار مي گيرد.

 

http://www.mimas.ac.uk/crossfire/webhelp/beilstein/brefhtml/hea.htm

 

اين پايگاه به توصيف آنتالپي مي پردازد.ميماس طراح پايگاهي برای آموزش و پژوهش است.

 

 http://jersey.uoregon.edu/vlab/Thermodynamics/index.html

 

اين پايگاه به طراحي شبيه سازی فرايند انتشار دو گاز با دمای متفاوت در زمان مخلوط شدن مي پردازد.

 

http://www.hazelwood.k12.mo.us/~grichert/sciweb/chem.html

 

اين پايگاه به معرفي لينک هايي در ارتباط با مفاهيم شيمي مي پردازد.

 

http://www.nvcc.edu/alexandria/science/EnthalpyNeut.htm

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم آنتالپي خنثي شدن مي پردازد.

 

http://wine1.sb.fsu.edu/chm1045/notes/Energy/HessLaw/Energy04.htm

 

اين پايگاه به توصيف قانون هس اختصاص دارد.

 

http://www.scientia.org/cadonline/Chemistry/thermochemistry/hess.ASP

 

اين پايگاه نيز به توصيف قانون هس مي پردازد.

 

http://web.umr.edu/~gbert/animation.html

 

پايگاه ياد شده با متحرک سازی به توصيف بمب کالريمتری مي پردازد.

 

http://www.cartage.org.lb/en/themes/Sciences/Chemistry/Miscellenous/Helpfile/Thermochemistry/Calorimetry.htm

 

اين پايگاه به توصيف روش کالريمتری مي پردازد.

 

http://www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/calorimetry/HeatCapacityofCalorimeter.html

http://www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/index.html

 

درنخستين پايگاه،  با متحرک سازی به توصيف و روش محاسبه ی ظرفيت گرمايي اشاره مي شود.اين پايگاه توسط دانشگاه ديويدسون طراحي وپشتيباني مي شود. پايگاه دوم نيز با متحرک سازی به توصيف بسياری از مفاهيم شيمي مي پردازد.

 

http://ull.chemistry.uakron.edu/genchem/04/

 

اين پايگاه با ارايه ی نمونه هايي به توصيف واکنش های جانشيني ساده مي پردازد. پايگاه اصلي آن ،پايگاه (http://ull.chemistry.uakron.edu/) است. دانشگاه آکرون در اين پايگاه به توصيف مفاهيم شيمي عمومي مي پردازد.

 

http://www.chemguide.co.uk/

 

اين پايگاه دارای يک موتور جست و جوی شيمي است و به توصيف بسياری از مفاهيم شيمي مي پردازد.

 

 

بخش سه: محلول ها

 

http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch15/colligative.html

 

اين پايگاه به توصيف خواص کوليگاتيو پرداخته است واز زير مجموعه های پايگاه(http://chemed.chem.purdue.edu/) است.

 

http://colossus.chem.umass.edu/bvining/downloads/chemland2/

 

به ادعای طراحان اين پايگاه، chemland ، برای مطالعه ی مقدماتي مفاهيم گوناگون شيمي طراحي شده است.

 

http://dl.clackamas.cc.or.us/ch105-03/colligat.htm

 

اين پايگاه به توصيف خواص کوليگاتيو پرداخته است. اين پايگاه توسط کالج کلاکاماس که به آموزش علوم گوناگون پرداخته، طراحي شده است.

 

 www.nisd.net/comartww/pages/chem/collprop_pres.ppt

 

اين پايگاه شامل اسلايدهايي با عنوان «محلول ها» است که برای آموزش اين بخش، کمک خوبي ارايه مي دهد.

 

www.people.vcu.edu/~sshunnic/colligative%20properties/colligative%20properties.ppt

 

اين پايگاه شامل اسلايدهايي با عنوان خواص کوليگاتيو است که برای آموزش اين مفهوم بسيار سودمند است.

 

http://www.science.uwaterloo.ca/~cchieh/cact/c120/electrolyte.html

 

اين پايگاه با عنوان" اقيانوس يک محلول الکتروليت است" آغاز مي شود و به توصيف محلول های الکتروليت مي پردازد. دانشگاه واترلو از مراکز مناسب برای آموزش شيمي است.

 

http://intro.chem.okstate.edu/1215/Lecture/Chapter7/Lecture92898.html

 

مفهوم الکتروليت قوی و ضعيف در اين آدرس بررسی مي شود.

 

http://www.wwnorton.com/chemistry/concepts/chapter5/ch5_4.htm

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم الکتروليت قوی ، حل مساله و متحرک سازی برای درک مطلب پرداخته است و برای مفاهيم ديگر نيز چنين نوآوري هايي دارد.

 

                                                                                                                                     

http://www.chm.bris.ac.uk/webprojects2002/pdavies/contents.html

 

هدف اين پايگاه ارايه ی اطلاعات پايه ای شيمي کلوييدها و کاربرد عملي آن هاست.

 

http://chemlearn.chem.indiana.edu/demos/15-4%20The%20Tyndall%20Effect.htm

 

اين پايگاه به راهنمايي برای انجام آزمايشی در زمينه ی مشاهده ی اثر تيندال پرداخته است که توسط گروه شيمي دانشگاه اينديانا طراحي و پشتيباني مي شود.

 

http://www.sdahq.org/sdalatest/html/soapchemistry2.htm

 

اين پايگاه به توصيف ساختار و عملکرد انواع صابون ها و شوينده ها مي پردازد.

 

http://science.csustan.edu/nhuy/chem1002/soapexp.htm

 

شيمي صابون ها ، شوينده ها و پاک کننده ها را در اين آدرس خواهيد يافت.

 

http://home.att.net/~cat6a/org_mat-V.htm

 

اين پايگاه به توصيف شيمي صابون مي پردازد.

 

http://www.chemistry.co.nz/deterghistory.htm

 

اين پايگاه زير عنوان" پيشرفت صنعت شوينده ها " به توصيف اين مفهوم مي پردازد.

 

http://www.chemindustry.com/chemnames/S/soaps_detergents.asp

 

اين آدرس به معرفي تعدادی پايگاه در زمينه ی صابون و شوينده مي پردازد.

 

http://www.ucdsb.on.ca/tiss/stretton/chem1/stoich8.html

 

اين پايگاه به توصيف استوکيومتری محلول ها و مفاهيم ديگر مربوط به آن مي پردازد.

 

http://www.iun.edu/~cpanhd/C101webnotes/aqueoussolns/solstoic.html

 

اين پايگاه به روش محاسبه استوکيومتری در محلول ها و بسياری از مفاهيم ديگر اين بخش پرداخته است.

 

http://scidiv.bcc.ctc.edu/wv/09/0009-004-solub.html

 

اين پايگاه به توصيف روش محاسبه ی انحلال پذيری پرداخته است.

 

 

http://www.fordhamprep.com/gcurran/sho/sho/lessons/lesson64.htm

 

اين پايگاه به توصيف مفهوم و روش محاسبه مولاريته پرداخته است. به ادعای طراح، اين پايگاه با هدف آموزش شيمي به دانش آموزان طراحي شده است و شامل آموزش، تمرين و مساله هایي برای مرور مفهوم ياد شده است.

 

     http://www.graphpad.com/quickcalcs/Molarityform.cfm

 

دراين پايگاه با قرار دادن دو عامل معلوم از سه عامل(غلظت، حجم، مولاريته) عامل مجهول محاسبه مي شود.اين پايگاه برای مفاهيم محاسباتي ديگر نيز به نو آوری پرداخته است.

 

http://www.carolina.com/chemistry/index.asp

 

اين پايگاه به توصيف مولاريته و مولاليته و ديگر مفاهيم شيمی مي پردازد.

 

http://members.aol.com/profchm/molarity.html

 

پايگاه ياد شده توسط آقای لوگان طراحي و پشتيباني شده است و اطلاعات سودمندی در زمينه ی مفاهيم گوناگون شيمي ارايه مي کند. در پايان هر بخش نيز به پرسش و پاسخ پرداخته است.

 

http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/chem/chem163/problems/

 

اين پايگاه اينترنتی از زير مجموعه های پايگاه /http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/chem در دبيرستان گلن بروکاست و فعاليت های آموزشي شيمي را در پنج بخش به گونه ی جالبي فهرست کرده است.

 

http://www.woodrow.org/teachers/chemistry/

 

اين پايگاه به توصيف مفاهيم شيمی براي استفاده ی معلمان می پردازد.

 

                                                      

 http://wine1.sb.fsu.edu/chm1045/notes/Aqueous/Stoich/Aqua02.htm

 

در اين پايگاه به توصيف روش محاسبه ی استوكيومتري محلول ها اشاره مي شود.

 

 http://www.physchem.co.za/Kinetic/Solutions.htm#Solutes

 

پايگاه ياد شده به توصيف اجزاي محلول می پردازد و پايگاهي مناسب برای آموزش شيمي است. هم چنين توصيف ديگر مفاهيم شيمي را نيز در اين پايگاه خواهيد يافت.

 

 http://www.elmhurst.edu/~chm/vchembook/

 

اين پايگاه به توصيف بررسی فرايند انحلال می پردازد.

 

http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/thermochem/ solutionSalt.html

 

پايگاه ياد شده با متحرك سازی چگونگی انحلال نمك در آب را نمايش می دهد.

 

     http://www.ausetute.com.au/

 

اين پايگاه توسط معلمان علوم براي دانش آموزان طراحی شده است.

 

http://chimge.unil.ch/En/mat/1mat20.htm

 

اين پايگاه به بررسي چگونگي انحلال يک مايع در مايع ديگر مي پردازد. اين پايگاه توسط دانشگاه لوزان سوييس طراحي و پشتيباني مي شود.

 

http://www.chemistrycoach.com/tutorials-5.htm

 

به ادعای طراحان اين پايگاه، مفاهيم مطرح شده در آن برای آموزش دوره ی دبيرستان سودمند است.

 

http://www.chem.vt.edu/RVGS/ACT/notes/Chromatography_files/frame.htm

 

اين پايگاه با کمک اسلايد به توصيف انواع کروماتوگرافي مي پردازد.

 

http://www.chemtopics.com/